為何補習班老師(有時)得到更多敬愛？

    又要開學了，許多家長又要掏出鈔票交給補習班，另一些家長可能還在煩惱，是否要補習，或者要補哪一家。

    我們常對補習班沒有好感，把教學這件神聖的事業當成生意，總讓人覺得不太恰當。補習班超大班教學，常常又讓人聯想到填鴨，都不符合一般的教學理想。甚至我們會以補習班數量，補習學生比例，來評判改教有多失敗。

     但是我在做教育課題研究的時候進行訪談，卻發現一個意外的現象 -- 竟然有不少人在畢業(十)數年之後，對補習班老師抱持深度認同感，甚至懷抱敬佩感謝之意，至少在高中英文是如此。對補習班英文老師的認同感，甚至常遠高出對學校英文老師的認同感。

    為什麼？為什麼補習班的商人，比一般的學校老師，可以得到更多的尊敬和喜愛？經過不少調查，最主要的原因是：自由選擇，即使是要付出代價。

    如果問那些補過高中英文的人，往往他們對於補習班老師的特色與教學理念印象深刻：「某甲老師重視語言的習慣和直覺，用大量閱讀讓我們自然學會。」「某乙老師重視課外單字，擅於解釋用字精確度，而且上課輕鬆幽默。」「某丙老師重視背單字，常用比賽為手段，比到前幾名還發獎學金，對我超有效。」「某丁老師年輕漂亮，擅於教字根原理幫助我們理解。」

    在挑選補習班的過程中，學生自己會選擇比較：我相信誰的方法，誰的解說方式讓我聽得懂，誰的上課方式讓我有精神不會想睡…。於是，需要短期快速進步的人和願意長期打基礎的人，選擇不同的老師。希望深入了解原因的人和喜歡競賽得獎金的人，進入不同補習班。重視上課有笑話的人和重視老師長得好看的人，也各取所需。

    因為自由選擇，每個學生都選到他心中比較好的老師。而因為他選擇了，即使要付學費(有時，正因為要付學費)，甚至是他自己壓歲錢中扣的學費，他更珍惜這個學習的機會，充分利用學習的時間與資源。同時，也因為自由選擇，老師們努力強化自己的教材、教學能力、上課趣味性，努力鼓舞學生，達到了更好的成果。

    其實，在教育部的課綱之中，高中是「選課制」的，而多數歐美的高中，都是採行選課制。然而台灣的教學現場，因為便宜行事，因循舊制，只有選組，並沒有真正的選課，諻論選老師。這個作法，不只對學生可能是不好的，對老師也是不好的。

    學生因為亂碼、機率、命運，被安排坐在教室，不得逃離。老師受保障台下有一群學生，但是卻沒有人能保證台下的學生適合這個老師、想聽他的課。事實上，無論一個老師多優秀，多認真努力，總會有少數的學生和教法、老師特質不配合。這個學生沒有換老師的可能性，只好發呆睡覺，只好玩手機傳訊息。這對認真的老師而言，不也是一種折磨嗎？

    也許，正是看來殘酷的市場機制，讓補習班老師得以因才施教，被學生所感恩紀念。也許，正是看來溫情的責任使命機制，讓一般學校的老師和學生常常處於互相不配合的狀態，讓師生的良緣變調走味。這個吊詭，也許當局者該好好思考。


(本文已在醒報專欄刊載，並授權其他學與業小棧合作之網路媒體引用轉錄)