一門課程勝過四年學習？一門瑞典課程的運作記錄

    「老師有沒有用心，有沒有認真引導學生思考、成長，學生感覺得到。」張慧妮，政大社會科學領域的科系的學生，今年剛從學校畢業，我和她談了不少到瑞典當交換學生一年的經歷。「有一堂課程，六個星期，我學到的東西，比我在政大三年來學到的還要多。」

    這一堂課，叫做〈行銷、組織，與國際企業〉，在烏普撒拉大學，是安排給企業管理學系大三學生最後一學期上的課程，上完這個課程之後，他們將要寫大學畢業論文。  

    張慧妮告訴我她修這門課的經驗：

    這門課程有六個星期，分成三部分，各是「行銷」、「組織」、「國際企業」，每部分各由兩個老師負責兩星期 -- 一門總共六星期的課，共六位老師負責！

    這一門課就有15學分 -- 在瑞典，一門課的學分數是看它的學習質量，而不是看上課時數。因為這門課是非常受重視的課，也是很重的課，所以它的修課方式是「全時間學習」-- 學生在同時不修其他的課程，全心學習這門課程，心力不被分散和打斷。

    修課40人，分成A、B兩班，每班再分成6組，每組3-4人。

    每周有兩到三編學術性的論文，深入介紹該周主題，張慧妮在課前要閱讀。在上課前，針對每篇文章，提出一個問題。

    星期一，老師上午先就該周主題進行一個介紹演講，之後給學生一個小型作業，張慧妮在當天四點前要將作業完成，進行簡報，並且得到老師、同學的評語及回饋。

    星期三是討論課，每班六個組，輪流擔任討論的主導者。在學生們偶爾失焦，或是抓不到討論重點的時候，老師會介入稍微引導，讓討論維持深入而有效。

    星期四是兩小時的演講課，老師會綜整同學們的問題、作業、同學們討論的內容，加上老師自己對該主題的知識，為該主題描繪完整的圖像。張慧妮強調，老師的演講課，從來不照本宣科，總是有仔細選擇和規劃過的案例、故事，讓同學能深入了解一個概念的來龍去脈，以及實際意義。

    最精采的可能是考試。每兩個星期的單元結整時，都會有個考試 -- 而他們有個特別的詞：網路研討會(web-seminar)。網路研討會是一整天的測驗，一切在網路上進行 -- 也就是學生各自的家中進行，當然可以自由地查資料。考題並不是試卷，比較類似作文主題 -- 而且老師會出A, B, C三個考題。

    上午九點時，張慧妮會收到一個題目(例如說是A題)，她要寫一篇八百字以下的短文，回答那個問題，文中要引用讀過的論文；在此同時，全班同學有三分之一學生收到A考題，另外三分之一收到B考題，三分之一收到C考量。慧妮作答時間，是從上午九點到下午三點。作答時間到了之後，慧妮就把題目連同短文寄給老師。

    下午三點的時候，張慧妮會從電子郵件上收到兩分其他同學寫的答案 -- 一分是B考題，一分是C考題。從下午三點到晚上九點，慧妮要為這兩篇答案，各寫200字的評論短文 -- 而且也要引論文作為依據。練習對別人的看法有看法，這叫做「批判性思考」。

    這門課的作業，還會兼顧實際體驗。例如，在教行銷的部分，老師給的作業是要求每一組設計一個商品(概念階段，不需要製造出來)。在一個下午的準備之後，十二組各拉一張桌子當成攤位，互相說服彼此「購買」他們設計的商品概念。老師給同學每人五張星星的貼紙，若你想買這個商品，就將這個星星給那組的同學。最後，同學們會看到，某些組的星星較多，有些較少，老師就帶同學討論，從行銷學，加上彼此的判斷，思考為何有些商品比較受歡迎，有些較不受歡迎。

    張慧妮注意到，這門課程之中，有許多特別之處，在台灣比較少看到：

1. 從讀物、作業、演講、討論，到考試之間，環環相扣，互相加強，同學們在兩個星期之中，就可以將該課程重要概念透徹了解，並靈活運用。
2. 老師在這門課之中，花很多心力引發學生的興趣，並讓學生了解這門課的學習目標、重要性。
3. 同學不是單純的知識接受者，同學在討論課中發言，彼此回應和評論，都幫助這門課的學習更為深入。同學們多有工作經驗，也提供課程許多面向的觀察。
4. 老師隨時都在和學生對話，給回饋和評論，讓同學知道自己的還有哪些不足，需要如何加強。
5. 學生在課程中，學習多元技能，絕不只是記憶和書寫；還包括了引導討論、演講發表、創新設計、批判思考…。
6. 幾乎所有的報告，只有字數上限，而沒有下限，於是逼學生用精簡的方式表達意思，學生不用湊字數。

    在瑞典的一年裡，張慧妮所修的課，不是每一門都這麼精采，但是平均是比台灣她上過的課、她聽過同學們修過的課，都來得好。她親眼看到，同學們在上課中表現出來的思考能力，讓她充分地了解，這個人口才九百五十萬的國家，半年被冰雪覆蓋的國家，如何成為世界前十名的富裕國度。

    台灣呢？我們的大學給學生什麼樣的課程教學？