用更廣的思維看高中教學 -- 建國高中黃春木老師談話記錄 (二)

謝宇程：在這樣的思維下，建中的課程，現在有哪些真實的變革? 

黃春木老師：

   建中在2011年九月開始策劃這一波的課程創新，2013年九月即將正式推出。過程中是非常用心而認真的，開了大大小小會議不下五十次。因為有這樣的準備，我們能依照「教育實驗辦法」向台北市教育局取得許可，從102至105學年，進行全校規模的課程實驗，可以不受課綱所限，甚至可以調整必修課。在正常的基礎課程之外，我們設立了四種課程，強化學生的學習。

   第一種是「精熟教學」，可以幫助在課程學習程度較落後的學生，從高一下就開始進行，主要課目包括英數理化。

   第二種是「精進課程」，針對學生的專長科目提供加廣、加深的課程內容。

   第三種是「榮譽課程」，學生要通過申請才能修。這類課程，可能由大學教授來高中開課，或讓學生至大學上課，也有可能是高中老師來上課，但是內容及教法經過大學認證。目前規劃開設的除了一些原本高中的學科之外，還會加上哲學課程。

   第四種是「發展課程」，也是建中課程創新實驗幅度最大的部分。我們開放學生，三年之中至少有八學分可以是真正「選修」，今年九月即將入學的新生，將有12門課可以選擇，學生將跑班換教室上課。同時，我們鼓勵教師跨領域合作，提出發展課程的計畫。目前成形的課程舉例如下：

1.    仿生創意設計思考：由美術、生物老師、社學領域老師共同開課，探討生物結構的原理，分析與評估和環境、社會的關係，並運用在設計上。
2.    學術型基礎表達與寫作：由國文、社學領域老師合作，訓練學生蒐集資料，以及摘要、分析、批判而彙整具有意義脈絡的資訊的能力，最後還能夠撰寫結構邏輯分明的文件，並以投影片方式上台進行口語報告。
3.    綠色能源：物理、化學、地科、社學領域老師合開。
4.    永續餐桌：由家政、自然領域、社學領域老師合作，探討什麼樣的食物生產製造對環境能達成真正的友善。

   這些課程，除了我們內部會慎重確保品質之外，我們還和台大師培中心合作，請他們擔任外部評鑑單位，確保課程品質。

藝術和科學為何不能一起教?
(點連結可看中文字幕)

謝宇程：一個教師要能了解大環境下的需求，依此獨立發展課程，需要很長時間的培育，現在教師之間的經驗傳承情況如何呢? 

黃春木老師：

   目前，台灣公立教育體系中，教師傳承經驗的機制，可謂完全沒有，這是非常可惜的事情。

   先舉中國大陸的情況作為一個例子。中國大陸會透過評鑑，將資深優秀教師列為特級教師，除了薪資不同外，也負擔不同的專業任務。特級教師的主要責任除了教學生之外，更重要的是輔導與帶領資淺教師，進行教學領導，傳承教學經驗。如果這樣的制度妥善運用，將可以保存和累積許多資深教師的智慧。

   在台灣目前沒有類似的制度，從二十多歲當教師，一直到六十多歲退休，一個教師，除非走上行政體系，否則他的專業任務是完全一樣的，就是課堂教學。我們沒有給資深教師經驗傳承、領導示範的使命及機會，這非常可惜，尤其是那些在能力、思維、心態上足為模範的教師們。一個具有創意與競爭力的學校，應該要著重「中間領導人」的配置。以現在學校革新的理想來看，介於行政與教師之間的重要專業工作，應該包括：教學領導（含同儕教練)、課程領導、行動研究等，就制度面來看，這些工作目前幾乎是落空的。欠缺制度提供的平台，許多優秀教師的能力難以發揮，或無以為繼。

   以建中為例，不少教師，面對能力十分優秀的學生，多年以來，會對教學更廣的意義及可能性有所體會，他們的思維非常值得傳承。而且，不少教師，不但有意願在校內傳承，也樂意到較偏鄉的地方分享，將他們的經驗與智慧轉化，貢獻在這些最需要優秀師資的地方，讓學校整體的專業服務品質大幅提升。這樣的機制不存在，真的是整體社會的損失。