全面均優的教育體制是神話還是笑話?

    教育的重點與目標，並不在於我們是否記得在學校學過什麼，而是在於我們是否為改變做好了準備。我們是否準備好去面對各種新工作，去運用尚未發明的科技，去解決今天無法預期的問題。

    施萊雪 (Andreas Schleicher) 是 PISA (跨國學生評生評量) 計畫的執行長，他在2012年TED年會上，發表了 PISA 分析從全球各國得到的教育成果數據，所得到的寶貴見解。一個國家，能兼顧平等和優秀嗎? 教育品質卓越的國家，又如何辦到? 以下，是演講的部分摘要(加上編輯整理)：

施萊雪 (Andreas Schleicher) ，統計專家與教育學者
PISA (跨國學生評生評量) 計畫的執行長

    衡量學生花多少時間求學，或他們獲得多高的學位，並不是判斷學生實力的好方法。看看街上那麼多找不到工作的畢業生，而雇主們卻在抱怨找不到擁有合適技能的人才。這就說明了更高的學歷無法自動轉化為更好的技能、更好的工作，以及更好的生活。

    在這個理念下，PISA (跨國學生評生評量) 計畫在全球進行多年。透過跨國、長期、大規模的資料分析，我們對於教育，得到了以下重要的結論：

(一) 關於教育，我們無須犧牲公平來造就優質人才：有幾個國家的教育體系，能讓幾乎所有孩子成為相當優秀的人才，這是一個非常重要的發現，也挑戰了很多學校體系的範例。到目前，還有些人認為學校的存在，主要是為了把學生分類，並集中栽培其中少數的「優秀分子」；PISA 測驗的成果，告訴了世界各國的政治決策者、教育工作者和研究人員，我們應該試著去找出，那些同時達到公平與優質的教育體系，到底有什麼成功的訣竅。

(二) 教育成果優質的國家，對教師與教育職業非常敬重：幾乎每個社會都認同教育是重要的，每個人都這麼說。但我們的資料分析顯示了，在各種現實的層面，我們如何 決定教育和其他事務的先後順序，決定了教育的品質。

    首先，國家付給老師的薪水，比其他專業人士低嗎？ 父母希望孩子當老師還是做醫師、律師？ 媒體上是怎麼談論學校和教師的？ 這些都是至關重要的問題。而我們從PISA學到，在高績效的教育體系中，領導者讓市民相信並選擇，要重視教育、重視未來，更甚於今天的消費。有趣的是，你可能不會相信，有些國家最吸引人的地方。並不是購物中心，而是學校!

(三) 教育成果優質的國家，相信所有的孩子都能成功：有些國家的學生，從小就被區隔，反映出人們相信，只有某些孩子能達到世界級的水準，而這通常和很嚴重的社會不平等有關。如果你去亞洲的日本、或歐洲的芬蘭，這些國家的父母和教師，希望每個孩子都能成材，你會發現這種信念真的會投射在學生的行為上。PISA得分 高的國家接受多樣性，他們知道，平凡的學生有非凡的才能，所以採用差異化的教學方法，讓教學方式因人而異。

 全面優質的教育環境是可能的嗎?

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(四) 教育成果優質的國家，慎重栽培教師，信賴他們的教學：教育系統的品質，取決於系統中教師的品質，高績效系統非常注重教師的招聘、挑選，以及培訓教師的方法。他們注重如何去幫助面對困難的老師改善教學。教學的重點不該放在如何去檢查學生是否有做功課。現在教學工作的專業模式，應該是鼓勵教師在教學方式上推陳出新，為教師提供所需的進修來發展更優秀的教學方法。

    他們為教師提供深造的機會，並有職業發展途徑。在官僚作風的學校體系中，教師總是獨自一人在教室裡，照本宣科。而表現良好的教育體制之中，教師們對教學目標有發自內在的深入理解，他們訂立了相當高的標準，但同時也讓教師自由發揮。教師都可以依學生的學習進度來決定今天我要教些什麼。

(五) 教育成果優質的國家，創造合理的教育體系：過去的教育是在傳承智慧，現在的挑戰是要讓需要的人產生智慧，所以教育體系不能延襲過去，滿足於責任和控制的管理模式。過去的教育目標是標準化和循規蹈矩，合理的教育體系讓教師們和校長們勇於創新。在過去，教育政策著重遵守規章制度，現在許多國家，將重點放在幫助教師、校長，放眼學生和學校的未來。

    他們合理地規劃教師的薪資結構，他們也提供一個環境讓教師共同合作，開發優良的教學方式。舉個例子，芬蘭學 生PISA測驗結果在全球頂劣，而且各學校之間只有5%的得分差異，他們的每一間學校都成功了。他們如何做到的? 他們把資源投入到最能產生效益的地方，他們吸引最優秀的校長去最棘手的學校，吸引最優秀的教師，去最有挑戰的班級。

    在某個國家的成功經驗能否複製於另一個國家? 當然，沒有人能複製整個教育體系到另一個國家。但這些資料比較結果，辨識出了一些要素，是表現優異的體系共同擁有的。其他各國，也許能強化這些要素，也許，也能改善他們國家的教育品質。