連嗑藥少年都認真上課交報告：芬蘭教改工程的骨幹

    資深時代雜誌記者亞曼達‧瑞普立，在實地探訪韓國、美國、波蘭、芬蘭等國的教改歷程之後，為芬蘭教改成功，提出以下的觀察和詮釋：

認真看待教學，把學生當成人看待

    實地觀察芬蘭的青少年，會發現學生擁有很多弟後自己安排的時間。大人信任他們，讓他們隨時出校，沒人管，晚回家也不擔心，對待青少年就像成年人，沒有定期舉辦家長會，老師直接和學生溝通學習問題。芬蘭教室少有高科技、電子互動白板。

   芬蘭沒有私立學校，沒有特許學校。但芬蘭還是有不少方式可選學校，包括國際學校、科學、音樂、外語專長學校，以及職業學校。芬蘭學生也不去補習班，回家功課比較少，而且較少參加體育活動或長期打工，學生較多空閒時間。

芬蘭教室的一幕

進入教師培訓體系門檻極高，培訓極為嚴格，教師有能力也有尊嚴

    芬蘭只有八所師培大學，有資格培訓教師，培訓期為六年。前四年是各專業領域課程，後兩年是教學能力培美課程，要寫原創性的論文才能畢業，畢業後直接是碩士。芬蘭師培大學錄取門檻很高，除了考試之外，要經過嚴格的面談，了解申請者的特質和動機。錄萬難度近於美國麻省理工，榮耀程度近似進入醫學院。

    培訓的最後一年，要在公立中學實習，有三位導師。她可觀看他們上課，她受課時，三位都會看，課後會得到嚴格的指導和建議。實習期間，要學會激發學生學習動機，要合作設計教材，向其他老師試教。教師的門檻、培訓的嚴格，都潛在地影響了教師的自尊與社會觀感，也讓學生感到教師很值得尊敬。

教師素質提高，可以下放權限，信任老師針對學生的需要調控教學

    芬蘭也曾經如大部分的國家，師資過剩、素質不齊，不受信任，沒有能力和尊嚴。芬蘭教改的核心方式就是師資嚴選 (能力、心態、意願)，並且嚴格培訓。教師培養一開始的門檻，讓專業素質好的能進來，之後他們的專業科目能力就不會花太多力氣，可以將力氣花在實務的傳承。

    在教師的能力和素質都提高之後，教育當局廢除督學，並且停止上而下的嚴格控管和規則，減少形式主義，政令層層鬆綁 (1990年經濟危機，中央預算減少，加速地方自主)。如此，老師就可以針對各別學生的特質，給最合適的教學引導。

芬蘭的教室一景

教材與考試有相當難度，磨練學生的思考及能力

    芬蘭升大學考試，長達三星期，總共耗時五十小時，非常辛苦和嚴格。芬蘭文一科就要兩天。第一天，六小時內讀幾篇文章，寫一篇分析短文。第二天，從十四個作文題目中，選一個寫一篇很長的作文，也是六小時。題目從世界時事到生活經驗觀察。這些考試，測驗學生是否能組織長篇文章，表達複雜想法。當然，這樣的考試，也使教學上採取嚴格的高標準，老師和學生都絲毫不敢放鬆。作者觀察到，芬蘭也有吸毒的學生，但他們也會用功讀書，也準時交作業，他們相信教育是重要的。

拉平職校和一般高中的差距，積極協助學習落後的學生
 
    老師不決定學生是否留級或跳級，但學生只要一跟不上，老師就立刻輔導，不讓學生落後更多。三分之一學生在九年級前接受過正式輔導教學，但2%在小學畢業時需留級(美國是11%，高於已開發國家平均)。芬蘭處理學生能力差異與分軌有分軌，但是每次教改，都把實質分軌往後延，現在是十六歲。

    政府給職校很多額外補助，常見職校是和普通高中是一樣優秀的好學校，職校把教好學生，視為自己的使命。事實上，弱勢地區、偏遠地區，得到的經費最多。這個趨勢，和多數已開發國家同，除了美、以色列、斯洛維尼亞與土耳其。

(以上觀察，整理自《教出最聰明的孩子》乙書，該書作者為美國資深記者，透過交換學在第一線的觀察，反思美國教育的弱點。)