營造我們所需要的技職教育 – 北科大姚立德校長訪談記錄 (一)

時間：2013/06/03

地點：北科大校長室

記錄：鄭亘倫、謝宇程

謝宇程：

    這幾年，有不少人認為技職教育，尤其是科大，與一般學術性大學愈來愈像，無論在課程上、教學上、教師的組成上失去特色。想請問校長，現在台灣的技職教育或科大，怎麼看待這個問題？科大應該怎麼去做區隔？

姚立德校長：

北科大校長 姚立德先生

    你剛才所說的，我們有一個名詞來描述這現象「技職教育學術化」。這是有一個歷史背景的。台灣在過去十幾年，讓很多的專科學校改制成技術學院或科技大學。當專科學校變成一所「大學」，在學校的特質和指標上，就必須符合大學的規範，除了教學、研究成果，師資也需有博士學歷。這樣要求其實也沒錯，但這件事情導致了幾個現象： 

    研究成果成為教師升等最重要的(甚至唯一決定性的)標準，於是教師把重心偏放在研究上，花非常多心力在寫paper上，其他的方面有時候就投入得較少。

    此外，由於學校要求教師具有博士學位，有些不具博士的老師去進修補博士學位，有些沒有學位的老師就選擇離開學校，像是優退等等，這些老師當中很多是技術很好的，但這些老師離開了，取而代之，是剛離開校園的博士畢業生。這些學生的訓練是以學術為主，和實務上、產業上的連結性低。一兩年可能看不出這影響，但時間一久，競爭力的下滑很明顯，「實用落差」、「技職教育學術化」的問題就浮上檯面，我們很極力在調整。

    其實要求科大的老師做學術也沒有錯，但是比重要妥善分配，技職教育強調的「技術本位」的教學不應該丟掉。其實在我看來，技術本位的教學和學術發展是不會相斥的。

謝宇程：

    說到這裡，正好想請問校長「技術本位的教學」和「學術發展」該怎麼平衡？ 

   

訪談姚校長合照

姚立德校長：

    以台北科技大學的經驗來說，我上任後有一個「技術扎根」的計劃。北科的技術教育是很重要，要讓它扎地又深又廣。「技術扎根」的計劃有下列幾個部分：

    一，每個系要提出至少五門的核心實驗課程計劃。每門課配置2到4個TA，TA都是選技術能力優秀的碩士生擔任。平均一門課3個TA，一班約40個學生，平均一個TA帶10幾個學生，把實驗好好做。我也要求老師不能把實驗課當營養學分學教，學生不把實驗課程當營養學分學(在以往，一個學分三個小時的實驗課，學生常常不願意花心力在上面)。 

    二，五年增添設備計畫。我們學校每年添購儀器設備的經費為一億二千萬元，透過這個計畫，則再加碼四千萬元，這樣一年有1億六千萬元儀器設備費。讓實驗室設備跟上業界，與產業同步。

    三，另外，還要系統性地向校友募款。透過他們的經費（每年大約募到八千萬到一億元左右），來強化各系所的設備。

    四、全面要求學生到業界實習。這會是畢業的門檻之一。在畢業前，學生必須在業界實習至少2個月，若學生兩個月後想要待更久，我們學分可以做調整，開到9學分的全學期實習。